大部分有二胎的家長可能都會(huì)有這樣的感慨：同一個(gè)爸媽，不一樣的娃。表面上看，兄弟姐妹在外貌上可能有些相似，但性格與行為方式卻迥然不同。

　　更有趣的是，當(dāng)家長們聚在一起分享育兒經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)一些令人忍俊不禁的“共鳴”：老大往往更溫順、體貼，像個(gè)小天使般讓人省心；而老二則更活潑、調(diào)皮，甚至偶爾會(huì)讓家長頭疼不已。

　　老大顯得憨厚、實(shí)在，有時(shí)還帶點(diǎn)“愣”；而老二則機(jī)靈、敏捷，更善于察言觀色，懂得利用環(huán)境討好父母。

　　這些特點(diǎn)常讓家長們得出一個(gè)簡單的結(jié)論：“老二似乎都比老大要聰明！”

　　然而，老二真的比老大聰明嗎？為什么這種現(xiàn)象似乎如此普遍？或許答案并不在于“聰明”本身，而是隱藏在家庭角色、教育方式和成長環(huán)境的細(xì)微差異中。

　　研究發(fā)現(xiàn)，老大的“智商表現(xiàn)”更高

　　事實(shí)上，長子在“智商表現(xiàn)”上的優(yōu)勢，已被許多心理學(xué)研究所驗(yàn)證。雖然不同的文化背景和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“長子更聰明”或“老二更聰明”有不同的看法，但在很多西方國家，研究普遍認(rèn)為長子在智力上通常會(huì)占有一定的優(yōu)勢。

　　心理學(xué)家彼得·克里斯滕森和托爾·比耶爾凱德爾對(duì)超過24萬名征召入伍的兄弟樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，長子的平均智商比第二個(gè)孩子高約3分，比第三個(gè)孩子高約4分。這一研究結(jié)果為“長子智力優(yōu)勢”提供了科學(xué)依據(jù)。

　　這個(gè)研究結(jié)果，進(jìn)一步支持了心理學(xué)家羅伯特·扎榮茨提出的智力稀釋假說(Confluence Model)，即隨著家庭中孩子數(shù)量的增加，家庭資源、父母的關(guān)注以及孩子們所獲得的認(rèn)知刺激會(huì)逐漸被稀釋，導(dǎo)致后出生的孩子在智力上可能略遜于長子或長女。

　　換句話說，家庭中的第一個(gè)孩子通常會(huì)得到更多的關(guān)注、教育資源和心理支持，而隨著第二、第三個(gè)孩子的出生，父母的精力和資源會(huì)分散，導(dǎo)致后出生的孩子在智力發(fā)展初期可能沒有得到與長子相等的資源和刺激。而且，長子長女由于承擔(dān)更多家庭責(zé)任，可能在語言表達(dá)、問題解決、社交互動(dòng)等方面得到更多的鍛煉，這些因素有助于提升他們的認(rèn)知能力和智力測試的表現(xiàn)。

　　為什么會(huì)覺得老二更“聰明”？

　　盡管老大擁有更多的資源優(yōu)勢，老二卻獲得了獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢。

　　1、跟在后面撿經(jīng)驗(yàn)值的優(yōu)勢

　　老二從一出生就生活在一個(gè)有老大的環(huán)境中，具備了“觀察學(xué)習(xí)”的天然條件。老大負(fù)責(zé)在前面沖鋒陷陣，老二則可以在后面撿“經(jīng)驗(yàn)值”。

　　例如，老大第一次學(xué)騎自行車時(shí)，可能會(huì)摔倒很多次，父母可能會(huì)感到焦慮、不斷鼓勵(lì)，甚至批評(píng)。而老二則可以在旁邊看到老大如何克服這些困難，學(xué)習(xí)到騎車的技巧以及父母的期望。這樣，老二在自己學(xué)騎車時(shí)，往往會(huì)更加有信心，能夠避免一些老大曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折。

　　這種通過觀察和學(xué)習(xí)來“撿經(jīng)驗(yàn)值”的過程，讓老二在很多方面都能夠以更加成熟和高效的方式應(yīng)對(duì)問題。

　　2、父母更靈活養(yǎng)育的優(yōu)勢

　　老大常常是家庭內(nèi)第一個(gè)接受社會(huì)規(guī)則的“先鋒”角色。因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，不知道即將會(huì)面對(duì)什么，所以在養(yǎng)育老大時(shí)，父母會(huì)更謹(jǐn)慎、更焦慮；到老二時(shí)，一回生二回熟，雖然兩個(gè)孩子的性格和需求都不太一樣，但父母已經(jīng)在老大的身上積累了經(jīng)驗(yàn)，知道如何應(yīng)對(duì)孩子成長過程中的各種問題。

　　因此，養(yǎng)育老二時(shí)，父母的心態(tài)已經(jīng)更加成熟，也更懂得放松，處理問題的方式也更加得心應(yīng)手，對(duì)老二采取的教育方式也會(huì)相應(yīng)地更靈活。

　　3、小老師手把手教學(xué)的優(yōu)勢

　　老大常常會(huì)承擔(dān)起“教”弟弟妹妹的角色。雖然很多時(shí)候，這種“教學(xué)”并不是特別正式，比如“教唆”弟弟妹妹去和父母討要零食，或者一起搗亂，但這種互動(dòng)也有其積極的一面。實(shí)際上，老大在教導(dǎo)弟弟妹妹的過程中，往往會(huì)發(fā)展出領(lǐng)導(dǎo)能力和問題解決能力。彼得·克里斯滕森認(rèn)為，正是這種“教與學(xué)”解釋了為什么長子長女在智商表現(xiàn)測試更好。

　　與此同時(shí)，次子次女在這種“教學(xué)”過程中也能從中受益。雖然年紀(jì)較小，但他們?cè)缭绲亟佑|到了解決問題的策略和應(yīng)對(duì)家庭挑戰(zhàn)的方式。

　　不同的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，造就了每個(gè)孩子在生活中不同的“聰明”表現(xiàn)。因此，成功并不僅僅依賴于智力上的高低，而是更多地體現(xiàn)在個(gè)人如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢、克服挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　央視網(wǎng) 陳艷欣