高校舞臺藝術(shù)實踐課程涵蓋舞臺設(shè)計、舞臺藝術(shù)表演、舞臺燈光技術(shù)、劇目創(chuàng)作與排演、數(shù)字媒體應(yīng)用等，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論和技能應(yīng)用于舞臺實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實操能力，為學(xué)生未來從事藝術(shù)相關(guān)工作奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校亟須轉(zhuǎn)變以學(xué)生考試成績作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念，采用增值評價模式，以學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成就為基礎(chǔ)，引入新評價指標(biāo)，對學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)知識、核心能力、文化素養(yǎng)、心理情感、實踐能力等進行全面評估，并將學(xué)生個體成長進步幅度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，重在評價學(xué)生自身進步情況，而非將學(xué)生群體進行橫向?qū)Ρ取?/p>

　　構(gòu)建貫通式評價體系

　　高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)積極探索增值性評價的優(yōu)勢，將學(xué)生的現(xiàn)在和過去進行對比，避免將所有學(xué)生置于統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)下進行量化考評；要堅持以生為本的評價理念，明確舞臺藝術(shù)實踐課程教學(xué)和評價周期應(yīng)貫穿每位學(xué)生的受教育全過程，確定增值性評價的目的在于讓所有學(xué)生以相同速率取得進步。據(jù)此，高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)在舞臺藝術(shù)實踐課程實施前期、中期和后期設(shè)置不同的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以增值為核心，從縱向?qū)用娉霭l(fā)準(zhǔn)確評價學(xué)生在不同學(xué)年和不同課程中的學(xué)習(xí)增長幅度。前期，教師設(shè)置增值評價的基準(zhǔn)點，聚焦大學(xué)生入學(xué)之初對舞臺藝術(shù)專業(yè)知識的認知，對藝術(shù)專業(yè)技能掌握情況設(shè)定具體評價內(nèi)容；中期，教師聚焦大學(xué)生參與舞臺藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)、隨堂測驗結(jié)果、期中和期末考試成績、教學(xué)活動參與情況等評價內(nèi)容，動態(tài)考評學(xué)生在實踐課程中的努力和收獲等；后期，教師應(yīng)聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)成績、演員修養(yǎng)、藝術(shù)情感表現(xiàn)力等發(fā)展水平，并與前兩個階段的評價內(nèi)容相對比，而后進行整合，確定大學(xué)生的成長增值幅度。

　　高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體顯性和隱性要素的發(fā)展情況，構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展檔案，將舞臺藝術(shù)實踐課程教學(xué)活動和評價相聯(lián)系，將學(xué)生在不同教學(xué)節(jié)點產(chǎn)生的變化作為衡量起點和重點，促使增值性評價貫穿藝術(shù)教育教學(xué)全鏈條?；诖?，教師通過繪制坐標(biāo)圖形，構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，將不同環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容上傳到數(shù)據(jù)庫中，為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺和空間，助力學(xué)生清晰認識到自身在舞臺藝術(shù)課程實踐中的收獲和不足，而后進行查漏補缺，針對性地提升自己。

　　構(gòu)建共享式評價平臺

　　教育部辦公廳2024年發(fā)布《關(guān)于做好2025年普通高等學(xué)校部分特殊類型招生工作的通知》，明確藝考省統(tǒng)考應(yīng)覆蓋全國，這一要求為高校開展校際合作、共享共建藝術(shù)教育數(shù)據(jù)平臺指明了方向，提供了較為成熟的背景條件。各高校應(yīng)圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才這一共同目標(biāo)開展工作，在宏觀層面共建評價指標(biāo)、評價環(huán)節(jié)和評價形式趨同的增值性評價模式，從根本上保障評價資源共享，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成長提供全面、合理的正向評價依據(jù)，更好地保障舞臺藝術(shù)課程實踐效果。

　　完善“跨校修讀+學(xué)分互認”機制，為合作院校開通特色化藝術(shù)通識課程選修通道；學(xué)生可通過跨校學(xué)習(xí)或線上自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果上傳到共享平臺中，由合作院校和所在院校分別給出成績，匯總為綜合成績，計入學(xué)生學(xué)分系統(tǒng)中。據(jù)此，高?？删珳?zhǔn)了解學(xué)生的舞臺藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢特長，將學(xué)生分為不同的評價群體；高校之間通過及時溝通，為不同群體制作適宜的評價參數(shù)，為舞臺藝術(shù)實踐課程實施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供精準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生保持優(yōu)勢、彌補短板，通過共享式評價平臺取得增值進步。高校還應(yīng)與藝術(shù)文化企業(yè)加強合作，了解與舞臺藝術(shù)課程實踐匹配的職業(yè)崗位需求，進而對學(xué)生的舞臺駕馭能力、藝術(shù)表達技巧等作出評價，及時糾正學(xué)生在課程實踐過程中所出現(xiàn)的問題，共同提升舞臺藝術(shù)課程實踐質(zhì)量。要鼓勵企業(yè)參與高校藝術(shù)實踐課程教學(xué)規(guī)劃，在平臺中增加舞臺實踐，模擬藝術(shù)實踐課程在未來的真實應(yīng)用場景，對學(xué)生活學(xué)活用的實踐行為進行評價。如此，增值性評價與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力融合、協(xié)調(diào)，以此為評價立足點，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐積極性。

　　構(gòu)建多維度評價方式

　　在舞臺藝術(shù)課程教學(xué)中實施增值性評價，需要全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化、情感管理、審美水準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)劃，乃至社會交往方面的進步幅度。高校應(yīng)開展多維度評價，真正實現(xiàn)“以評促改”的教學(xué)評價效果。綜合評價舞臺藝術(shù)課程實施目標(biāo)是否明晰、教學(xué)內(nèi)容是否合理、課程教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)情境是否融入情感、教學(xué)案例是否新穎和經(jīng)典等。教師據(jù)此確定舞臺藝術(shù)課程實施目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺藝術(shù)的學(xué)術(shù)深度、在課程思政等隱性教育中的思想成長幅度，以及在掌握專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)具備的審美素養(yǎng)等要求。而后，教師設(shè)計課程內(nèi)容時將舞臺藝術(shù)課程和思政教育元素對應(yīng)的知識點詳細羅列，總結(jié)舞臺藝術(shù)實踐課程育人目標(biāo)和評價指標(biāo)點。

　　可嘗試將舞臺藝術(shù)實踐課程總成績考核劃分為考勤、理論和實踐三大部分，其中考勤分數(shù)占比10%，理論占比30%，實踐占比60%。由班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員等班干部輪流負責(zé)考勤，月末、期末進行統(tǒng)計，并向?qū)W生公開，確?？己送该?。課程理論考核主要圍繞舞臺藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，由教師組織學(xué)生進行閉卷考試，按照統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)給出合理分數(shù)，并由教學(xué)管理部門進行審核，無誤之后將評價結(jié)果上傳到學(xué)生個人成績系統(tǒng)。課程實踐考核由教師和導(dǎo)演聯(lián)合組織實施；教師負責(zé)學(xué)生在舞臺藝術(shù)表演實踐中的考核工作，包括學(xué)生運用舞臺藝術(shù)專業(yè)理論、編排節(jié)目、演出呈現(xiàn)等各方面的表現(xiàn)；導(dǎo)演針對學(xué)生在舞臺藝術(shù)排演中的參與度、實際貢獻度等給予評價。教師和導(dǎo)演的評價結(jié)果分別占比50%，二者皆以學(xué)生個體成長和實踐水平作為評價的主要依據(jù)，深化增值評價模式的運用，準(zhǔn)確衡量大學(xué)生在舞臺藝術(shù)課程實踐過程中的能力提升情況，助力其穩(wěn)步提升舞臺藝術(shù)表演水平。

　　〔作者單位：安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院〕