當各學?！拔磥碚n堂”的雛形逐漸展現(xiàn)，如何讓職業(yè)教育課堂真正成為連接知識與技能、校園與產(chǎn)業(yè)、當下與未來的“金色樞紐”，成了人才培養(yǎng)的重點所在?！敖鹫n堂”絕非單純的教學手段創(chuàng)新，而是以產(chǎn)教深度融合為根基，既要破解“學用脫節(jié)”老難題，又要回應新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的新要求，最終實現(xiàn)從“培養(yǎng)操作工”到“培育創(chuàng)新者”的質(zhì)變。

　　激發(fā)學習動力，凝聚職業(yè)教育“金課堂”育人合力

　　其一，打造任務(wù)驅(qū)動式教學。職業(yè)教育“金課堂”的效能釋放，需通過多元主體協(xié)同構(gòu)建“參與式、沉浸式、共創(chuàng)式”學習生態(tài)，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。將課程任務(wù)確立為基礎(chǔ)技能達標，如完成網(wǎng)店基礎(chǔ)搭建、商品詳情頁優(yōu)化等，在初期學習中鼓勵學生重復訓練并逐漸加大練習強度；而進階任務(wù)則可以小組競賽的形式開展“直播帶貨實戰(zhàn)營”，促進學生跨專業(yè)合作，聯(lián)合完成涵蓋流量獲取、售后響應等考核環(huán)節(jié)的綜合性課題項目。其二，構(gòu)建“雙師+前輩”協(xié)同引導機制。企業(yè)導師提供真實項目，校內(nèi)教師進行方法論指導，優(yōu)秀學員組建“技術(shù)伙伴團”負責一對一輔導。例如，電子商務(wù)專業(yè)可將“618大促店鋪流量暴跌”案例轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，教師先從理論層面進行系統(tǒng)講解，再由企業(yè)導師帶領(lǐng)還原真實危機場景，通過觀察專業(yè)團隊的處理手段汲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，最后讓相關(guān)學員分享實訓心得，引導學生舉一反三分析案例。

　　營造實踐氛圍，創(chuàng)新職業(yè)教育“金課堂”教學手段

　　其一，定期組織“企業(yè)開放日”。學校可與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，讓學生觀摩書本知識如何走出課堂、落地生產(chǎn)線，還可邀請技術(shù)骨干講述“從學徒到專家”的成長故事，讓學生全面感受扎實的知識技能帶來的職業(yè)發(fā)展空間，從而將學習目標與職業(yè)愿景深度綁定。其二，搭建成果孵化與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化聯(lián)動平臺。應完善平臺內(nèi)學生創(chuàng)意項目與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接渠道，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。例如，數(shù)字營銷專業(yè)的學生為老字號開發(fā)“非遺電商化”項目，經(jīng)平臺審核入駐園區(qū)后，便可借助其中的文旅討論板塊，向有關(guān)負責人推薦非遺產(chǎn)品的線上銷路。其三，與企業(yè)共同建立“行業(yè)問題收集庫”。提煉真實事件中的考核點為教學案例，再結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將真實生產(chǎn)場景和痛點引入課堂，模擬“冰山環(huán)境”，鍛煉學生綜合能力。例如，可基于企業(yè)大促數(shù)據(jù)，要求電商專業(yè)的學生預測爆款品類、制定備貨計劃，并在虛擬系統(tǒng)中驗證庫存周轉(zhuǎn)率與現(xiàn)金流風險，選取優(yōu)秀成果反饋至企業(yè)，為其優(yōu)化生產(chǎn)交易流程提供參考建議，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)痛點“秒級響應”。

　　健全保障機制，細化職業(yè)教育“金課堂”評判標準

　　其一，建立“校企雙元評價”機制。將產(chǎn)業(yè)適配度、教學創(chuàng)新度和學生滿意度納入職業(yè)教育課程質(zhì)量評價體系。企業(yè)方組建由技術(shù)骨干、人力資源總監(jiān)構(gòu)成的評審組，聚焦“解決實際問題的效率”“課程內(nèi)容的實用性”“人才能力剛需”等指標定期開展評價；校方則通過“教師診斷+學生反饋+同行評議”三主體評估課程素材與教學手段。在課程實施過程中，結(jié)合學期實操考核、項目成果及企業(yè)階段性評價形成課程效果雷達圖。其二，將課程質(zhì)量評價結(jié)果與資源配置深度綁定。通過設(shè)立“金課堂”建設(shè)專項基金，對連續(xù)獲得優(yōu)秀評價的課程團隊給予設(shè)備采購、師資培訓等資源傾斜。例如，推行“課程質(zhì)量積分制”，將評價結(jié)果折算為教師職稱評聘、績效考核的重要權(quán)重，對連續(xù)不達標課程啟動警告撤換程序，形成“以評促建、優(yōu)勝劣汰”質(zhì)量提升閉環(huán)。其三，引入“畢業(yè)生追蹤反饋”模式。將入職三年內(nèi)畢業(yè)生的崗位晉升率、薪資增幅等數(shù)據(jù)與課程質(zhì)量相互關(guān)聯(lián)，作為標準修訂的重要依據(jù)，打造具有自我進化能力的保障機制。

　　〔作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院。本文系2025年湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：《“冰山理論”視域下職業(yè)教育“金課堂”構(gòu)建策略研究》（XJK25BZY073）的階段性研究成果〕