在數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，提升攝影攝像技能日益成為培養(yǎng)影視傳播人才的重要著力點。為順應行業(yè)需求，不同職業(yè)院校均積極開設(shè)攝影攝像類專業(yè)課程。與此同時，職業(yè)教育國家“學分銀行”等制度的推進，進一步激發(fā)了成人職業(yè)教育活力，吸引眾多社會人士投身影視行業(yè)學習和進修。在生源結(jié)構(gòu)日益多元的格局下，職業(yè)院校加大攝影攝像課程教學改革，創(chuàng)新育人路徑，對于培育符合新時代需求的高素質(zhì)影視傳播人才，具有重要意義。

　　基于學情分析，明確攝影攝像基礎(chǔ)課程教學定位

　　首先，要基于學情分析實施差異化分組教學。在授課前期，對學生的基本學情展開系統(tǒng)調(diào)研，如對學生在影像感知、文學創(chuàng)作、攝影實操、審美素養(yǎng)、軟件運用等方面的能力進行全面評估，并以此為參考，按照能力特長將學生分配至不同教學層級。通過項目驅(qū)動式教學方法，鼓勵學生在短片創(chuàng)作訓練過程中積極合作，在尊重個體差異性的同時，讓不同起點、不同背景的學生都能在真實的學習和創(chuàng)作情境中找準自我定位，發(fā)揮個人所長，實現(xiàn)“人人有角色、組組能成片”的教學成效。其次，要根據(jù)學?，F(xiàn)實情況精準設(shè)定教學層級目標。針對普及級別教學目標，強化重創(chuàng)意、輕技術(shù)的教學路徑，提高學生的基礎(chǔ)美學素養(yǎng)、基本鏡頭思維與敘事能力，推動攝影攝像基礎(chǔ)課程從“泛化傳授”轉(zhuǎn)向“精準育人”；針對專業(yè)級別教學目標，聚焦高水平影像制作能力培育，對標專業(yè)媒體和行業(yè)賽事標準，加強專業(yè)設(shè)備操作和工業(yè)化全流程制作規(guī)范教學；針對準專業(yè)級別教學目標，以加強敘事表達、提高藝術(shù)審美能力為核心，強化用光、構(gòu)圖、運鏡及后期整合能力的教學。

　　基于能力建設(shè)，強化攝影攝像基礎(chǔ)技能教學

　　首先，要聚焦核心技能，強化跨設(shè)備、跨平臺能力建設(shè)。日常教學中，加強對曝光控制、構(gòu)圖法則、景深運用、機位運動邏輯等基礎(chǔ)攝影語言的傳授，提高學生“一技通、百器用”攝影適應能力。其次，要打通剪輯后期技能的通用路徑。后期教學中，弱化對某一單一軟件操作步驟的機械學習與訓練，聚焦通用功能模塊教學，通過講授電腦端與手機端軟件在操作邏輯上的差異，幫助學生建立“功能導向型”思維，助力其在不同的工作場景中都能快速上手不同工具。再次，加強特色技術(shù)的分層嵌入。在共性技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有教學資源和專業(yè)學習方向，有選擇性地引入AI智能摳像、綠幕合成等新興數(shù)字技術(shù)，通過項目實訓、專題講座等多種形式，滿足學生多元發(fā)展需求。此外，要加強與業(yè)界的持續(xù)對接。鼓勵教師定期參與企業(yè)研修、行業(yè)實踐與前沿技術(shù)培訓，及時了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學素材，確保課程內(nèi)容始終緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏。

　　基于育人目標，構(gòu)建學生藝術(shù)素質(zhì)評價體系

　　首先，要建立可量化的審美評價體系。將抽象的藝術(shù)審美拆分為若干具象維度，在作品評價過程中，將構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性、光影運用效果等指標納入考量，使教師對學生作品的評閱有據(jù)可依，引導學生在創(chuàng)作過程中主動關(guān)注并把控藝術(shù)細節(jié)，逐步建立其對影像作品的科學審美標準。其次，要構(gòu)建多元主體協(xié)同評價體系。結(jié)合行業(yè)專家學者、其他專業(yè)師生乃至網(wǎng)絡(luò)用戶的多維反饋，進一步提升評價的客觀性、公正性。教師要基于評論反饋，有效引導學生探討藝術(shù)表達，培養(yǎng)學生的審美能力、藝術(shù)品位，幫助學生提升綜合人文素養(yǎng)。通過“校內(nèi)+行業(yè)+大眾”三方聯(lián)動評價，提高學生的審美能力，真正實現(xiàn)“技以載藝、藝以傳情”的育人目標，為新時代影視傳播人才培養(yǎng)筑牢審美根基。再次，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。將學生的創(chuàng)作構(gòu)思、拍攝腳本、素材篩選等過程性學習納入評價范圍，全面反映學生的成長軌跡及能力提升狀況。通過作品展示、結(jié)課答辯等形式，結(jié)合作品質(zhì)量、問題回答、創(chuàng)作理念、技術(shù)運用等因素進行終結(jié)性評價。積極引入競賽式評價、項目式評價，以豐富評價載體。如以短視頻創(chuàng)作項目、商業(yè)攝影項目為依托，評估學生的項目策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、媒體運營、任務執(zhí)行、成果轉(zhuǎn)化等多維能力。

　　〔作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院〕