在職業(yè)教育類型化發(fā)展與立德樹人根本任務深度融合背景下，作為培養(yǎng)技術技能人才的關鍵陣地，中職學校有的放矢構建課程思政育人體系，能夠推動思政教育與專業(yè)教育有機融合，破解“兩張皮”難題，實現(xiàn)價值引領、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，助力中職生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成長為兼具技術素養(yǎng)與家國情懷的合格勞動者，更好地服務產業(yè)升級與國家發(fā)展戰(zhàn)略。

　　整合課程內容，優(yōu)化資源開發(fā)

　　精準挖掘思政元素并建設資源數(shù)庫。系統(tǒng)梳理各專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源，立足課程知識體系與技能訓練環(huán)節(jié)，精準融入職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新意識與社會責任等核心要素。既要挖掘理論知識中隱含的價值理念，也要提煉實踐操作中承載的職業(yè)精神，保證思政元素的融入既符合課程邏輯又契合學生職業(yè)認知發(fā)展需求。建立專業(yè)課程思政元素圖譜數(shù)據(jù)庫，按照課程模塊分類標注思政要素的融入點、融入方式及育人目標，為教師教學提供精準指南。

　　開發(fā)特色資源并優(yōu)化內容供給結構。結合區(qū)域產業(yè)特點、學校專業(yè)特色及企業(yè)優(yōu)秀文化，加強對特色思政教學資源的開發(fā)利用，重點打造活頁教材、案例庫和數(shù)字化資源等具備靈活適配性的教學載體。其中，活頁教材需突出內容動態(tài)更新特性，案例庫要具備典型性與啟發(fā)性，數(shù)字化資源則要兼顧趣味性和交互性，確保思政內容緊跟產業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求進行動態(tài)調整。遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長路徑，針對不同學習階段和課程類型，規(guī)劃差異化的思政內容重點，優(yōu)化課程思政內容供給結構。比如在中職一年級“專業(yè)導論”課程中融入行業(yè)楷模故事；在二年級“專業(yè)技能實訓”課程中強調安全規(guī)范與質量意識；在三年級“頂崗實習”前開展職業(yè)倫理教育，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。

　　轉變教學方法，創(chuàng)新育人模式

　　深化實踐教學中的價值引領。以專業(yè)實踐項目為依托推廣項目化與情境化教學，精心設計價值導向清晰突出的教學情境，把思政教育目標嵌入項目各個具體環(huán)節(jié)，引導學生在分析和解決實際職業(yè)問題中自覺體會認知職業(yè)精神和價值觀念，潛移默化接受職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的熏陶，以此實現(xiàn)思政育人與專業(yè)技能訓練的同頻共振。強化思政育人在實踐教學中的導向作用，把思政育人目標全面融入實習實訓、技能競賽和社會實踐等活動全過程。開展“雙導師”協(xié)同指導，由專業(yè)教師負責技能指導工作，思政課教師或者輔導員承擔價值引領職責，“雙導師”全程跟進學生實踐的具體過程，及時發(fā)現(xiàn)并引導學生解決在實踐中出現(xiàn)的思想困惑和職業(yè)認知偏差，確保學生在實踐鍛煉中既提升技能水平，又錘煉職業(yè)品格。

　　利用信息技術創(chuàng)設育人場景。充分發(fā)揮虛擬仿真技術和在線教學平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)設沉浸式、交互式的課程思政教學場景。比如汽修專業(yè)使用虛擬現(xiàn)實技術模擬復雜故障排查，以此培養(yǎng)學生嚴謹細致的工匠精神。借助在線平臺建立課程思政主題資源庫，支持學生課前預習與課后拓展，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，增強課程思政教學的吸引力與感染力。

　　建強師資隊伍，強化能力提升

　　開展系統(tǒng)培訓與構建育人團隊。針對師資隊伍開展專項培訓和教研活動，聚焦課程思政教學能力提升這一核心目標來設計培訓內容，培訓內容既要廣泛涵蓋思政理論知識與政策解讀，也要緊密關聯(lián)課程思政教學設計與實施方法等要點。要建立常態(tài)化的跨學科集體備課與觀摩研討機制，組織專業(yè)教師和思政課教師共同研討教學內容、設計教學方案，通過相互聽課、評課的方式增強教學經驗交流。培訓后進行教學成果驗收，要求教師提交融合思政元素的教案并進行片段教學展示，由校企雙方專家聯(lián)合進行點評指導；為教師配備思政教學指導導師，一對一跟進打磨教案、提升課堂教學效能，精準解決教學融合過程中的實際問題。構建協(xié)同育人教學團隊，積極吸納行業(yè)專家、企業(yè)導師和班主任等多方力量參與。如定期邀請企業(yè)技術骨干開設工匠講堂，分享職業(yè)經歷；班主任利用班會課組織學生討論職業(yè)規(guī)劃，構建分工明確且協(xié)作緊密的育人共同體，實現(xiàn)思政教育全方位覆蓋。

　　健全教師評價體系與激勵機制。把課程思政育人成效納入教師績效考核、職稱評聘以及評優(yōu)評先等核心指標體系。比如在教案評價增設“思政目標設計”維度，在學生評教引入“師德師風與價值引領”指標，并作為評優(yōu)重要依據(jù)。通過正向激勵，激發(fā)教師投身課程思政建設的內生動力，引導教師主動探索思政教育與專業(yè)教學融合的有效路徑，切實提升課程思政教學設計與實施能力。

　　構建評價機制，完善保障體系

　　健全多維度評價以及內部制度保障體系。構建過程性評價和結果性評價相結合的評價模式，過程性評價著重關注學生在課堂學習以及實踐實訓當中的具體表現(xiàn)，通過課堂提問、作業(yè)反饋、實踐記錄等多種方式，動態(tài)跟蹤學生思想和行為方面的變化情況；結果性評價側重聚焦學生職業(yè)素養(yǎng)與價值觀等的提升狀況，綜合采納學生反饋、同行評議和企業(yè)評價等多元評價主體所提出的意見，全面評估學生在知識掌握、技能提升與價值觀塑造等方面的綜合成長成效，以此保證評價結果能夠真實反映課程思政育人取得的實際成效。同時，完善學校層面的制度與管理保障措施，制定形成系統(tǒng)完備的課程思政建設實施方案，并且明確各職能部門的具體職責分工。比如教務處負責課程思政整體規(guī)劃與教學管理工作、人事處負責師資隊伍建設與考核激勵等相關事務、后勤與宣傳部門承擔校園文化建設與氛圍營造等任務，還要在課程設置、教學管理、資源分配等方面給予課程思政建設充分支持，從而為課程思政建設提供堅實有力的制度支撐。

　　營造協(xié)同聯(lián)動校園文化與職業(yè)環(huán)境氛圍。持續(xù)優(yōu)化外部協(xié)同育人環(huán)境，將文化景觀建設以及勞模精神宣傳等內容作為常態(tài)化事項納入中職學校整體育人規(guī)劃中。例如在合作協(xié)議里明確企業(yè)導師的育人職責，同時要求實習單位定期對學生職業(yè)態(tài)度作出評定后反饋給學校，從而為課程思政提供具備可持續(xù)性的平臺與機制保障，以構建全員全程全方位育人格局。

　　〔作者系廣西幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院思政教師、副教授。本文系2025年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于OBE+CIPP理論的廣西中職‘三級四維’課程思政評價體系構建與實踐研究”（課題編號：GXZZJG2025A048）的階段性成果?！?/p>